媒介对童年前期儿童的主要影响：

　　①电视为渴望了解社会的儿童打开了窗口。大量地看电视的儿童迅速增加了关于社会生活的知识和自然科学方面的知识。施拉姆研究指出，看电视多的儿童能获得更多的知识。特别是喜欢收看纪实类节目内容的儿童，他们从电视中倾听重要人物讨论国家大事，收看有关艺术和科学技术的专题节目，他们似乎在“亲临现场”观察世界大事的发生。值得注意的是，儿童随着电视进入了成人社会。广告、成人电视剧、侦探片、武打片、历史片、言情片开始进入儿童视野。儿童虽然不了解成人的思想关系的发展变化，但对人物的外部关系和事件的外部变化极其稔熟，由此了解了关于成人社会的表面化的知识。

　　②连环画和电视为儿童提供了与一定社会相适应的价值观念和行为规范。

　　③媒介中的故事使儿童体验了人类的丰富的带有社会性的情感，促进了儿童道德感、理智感和美感的发展。

　　3、童年后期

　　童年后期指小学四、五、六年级时期，年龄约在10～12岁左右。

　　童年前期与童年后期在媒介接触上的主要差别是是否能使用印刷媒介。

　　童年后期的儿童阅读能力、理解能力、注意和记忆能力有了显着的提高，为儿童大量地接触印刷媒介提供了可能。由于印刷媒介的介入，儿童不仅通过图像、声音，也通过文字符号来了解社会和历史。它对于儿童的意义是：

　　①刺激儿童词汇的增长。课外阅读为儿童提供了大量地接触生词的机会，已有的研究表明，学习词汇时，生词需要多次重复并有意义地使用。儿童遇到生词时，由于大多数词和概念是儿童所熟悉的，他们会自发地利用熟悉的主题、概念、词或词汇等线索来推测生词的意义，使生词的意义在某种程序上与儿童原有的知识联系起来，变成儿童知识系统中有意义的部分。实验结果发现，阅读量大的儿童的词汇测验分数高于阅读量中等和阅读量少的儿童。

　　②儿童书籍、报纸和杂志为儿童提供了适合儿童心理发展水平的知识，因而可以有效地促进儿童的发展。阅读活动与电视活动不同。阅读活动有效地将成人世界与儿童世界分开，儿童一般阅读专为儿童写作的或儿童能理解的书、报纸和杂志。这些媒介的内容适合儿童心理发展水平，儿童能很好地理解和吸收其中的信息。电视活动则模糊了成人世界和儿童世界的界限，看电视时，儿童与成人一起生活在成人世界里，但由于儿童的知识背景是不完整的，而成人电视内容远远超过了儿童的理解水平和经验限定，因此儿童常常误解电视内容。在儿童没有阅读能力时，儿童只能大量地看电视，但在有了阅读能力后，儿童有可能生活在自己的世界里，选择适合自己的阅读内容，从而能有效地促进自己知识的增长和社会理解方面的发展。

　　③刺激儿童想象力的发展。儿童阅读印刷媒介，是一种将文字符号转变为一个画面或一系列连续画面的过程。在这个过程中，儿童想象的有意性、目的性、模仿性、再现性和创造性都得到了锻炼。

　　除了印刷媒介，童年后期的儿童开始尝试所有的媒介：电子游戏机、计算机、录像带、录音带和卡拉OK。他们比其他年龄段的儿童接触的媒介要广泛，对低年级，他们具备使用一切媒介的能力；对高年级，他们有条件接触到新兴媒介如计算机、电子游戏机等，这也让父母望尘莫及。童年后期，儿童的媒介选择开始与父母的选择、同伴的选择相分离，表现出自己的个性特征。

　　总之，就媒介知识学习、社会学习和智力发展等功能来说，媒介传播对不同年龄的儿童有不同的影响。比如，对婴幼儿来说，电视可以刺激他们语言的发展、词汇的增长，但对童年期、少年期的儿童来说，由于他们已经具备了一定的语言能力，而电视提供的练习又远远低于儿童目前的水平，因此，这种影响甚微。可以看出，如果媒介提供的信息适合儿童的心理年龄特征，那么，就有可能发生有利于儿童发展的影响。